“為什么還是我們？”據報道，最近，有杭州蕭山家長發帖稱，開學之際，收到老師發給家長們的通知：教室需要打掃，有時間的家長可以接龍報名，也可以選擇請保潔阿姨來做。不少網友表示，小時候開學，自己打掃衛生，長大了孩子開學，還要幫孩子去打掃衛生。

學校教室到底該由誰打掃？這場看似簡單的衛生打掃爭議，實則折射出家校責任邊界模糊的問題，更關乎學校勞動教育的質量。

而家長參與教室打掃并非孤例。從各地報道看，不少學校將教室清潔、綠化維護甚至運動會布置等任務轉嫁給家長，或明或暗形成“潛規則”。

學校作為專門教育機構，保障教學環境是其基本職責。教育部《義務教育學校管理標準》明確要求“提供安全衛生的學習環境”，清潔工作本應納入學校常規運維。若因經費不足或人手短缺將任務攤派給家長，無異于將公共服務成本轉嫁，這已違背公共教育的公益屬性。

即便家長出于對教育的支持自愿參與，長期來看可能也會導致形成路徑依賴，使學校忽視自身責任完善，甚至將家長勞動視為理所當然。

更需警惕的是，這種責任轉嫁可能導致扭曲勞動教育的初衷。讓孩子參與力所能及的勞動，本應是培養責任感與自理能力的契機，但如果家長包辦一切，或學校將打掃任務異化為“家長作業”，勞動教育便淪為形式。孩子們錯失了親手整理教室、體驗集體勞動的機會，反而可能形成“勞動是負擔”的錯誤認知。

教室到底該由誰打掃，需厘清責任邊界，回歸教育本真。學校需將勞動教育納入課程設計，讓學生在教師指導下參與班級日常維護，讓“打掃教室”從“家長任務”回歸“成長課堂”。

家校需要共育，但家校各有其責。家長以陪伴支持助力孩子成長，而非越界代勞。孩子們親手擦拭課桌、整理講臺，獲得的不僅是勞動技能，更是對集體責任的認知與對校園的歸屬感。這樣的勞動教育，才有教育應有的溫度與深度。（劉少華）